PROFESORADOS: en Historia; en Geografía; en Letras, en
Ciencias Biológicas, en Ciencias Naturales y en Matemática
PROFESORA
TITULAR: Prof. y Lic. Norma Isabel Fuentes
PROFESORA ADJUNTA: Prof.
y Lic. María Consuelo Hernaiz.
EQUIPO
DE CATEDRA: JTP Prof. Zulma
Nieves Araya (Historia)
Aux. 1° Prof. Mariana Manríquez ( Letras)
Aux. 1° Prof. Natalia Romina Vargas (Geografía)
Aux. 1° Lic. y Prof. Miriam Rosa Malerba (Ciencias
Biológicas)
ASISTENTE
DE CÁTEDRA: Juan Ignacio González Mazziotti (Ciencias Biológicas)
ENCUADRE DE TRABAJO
Este programa se presenta como una propuesta
a concretar con los alumnos de los Profesorados en Historia, en Geografía, en
Letras, en Ciencias Biológicas y en Matemática.
Está sujeto a reconstrucciones y ajustes desde el equipo de cátedra y
desde los cursantes.
La cátedra de Pedagogía es la
puerta de entrada a la Formación Pedagógica y forma parte, en la estructura
curricular de las carreras, del Eje Pedagógico-didáctico. Es el espacio destinado
por un lado a recuperar y reestructurar los esquemas referenciales de nuestras
historias escolares, y por otro a iniciar
el proceso de construcción de la propia identidad docente. Dicha construcción
se inicia con la propia biografía escolar,
sigue en esta formación de grado y continúa durante la socialización laboral y profesional,
dado que la formación es un proceso permanente y continuo.
La presente organización de temas, aspira a recuperar vivencias y clarificar
expectativas. Constituye el resultado de una reflexión crítica y análisis contextualizado
de la experiencia programática llevada a cabo entre 1999 y 2003. Nuestro tributo
a los alumnos que transitaron la cátedra en dicho período, pues sin sus aportes
y sugerencias no hubiéramos podido reelaborar la
presente propuesta. Además, la cátedra ha iniciado su proceso de regularización
por concursos públicos y de oposición, lo que permite continuidad en el tiempo
y espacio del equipo de trabajo.
Por múltiples motivos de índole académico y científico,
los alumnos llegan a la Pedagogía con representaciones sobre su valor
como herramienta para enseñar en las escuelas del Sistema Educativo.
En realidad aquí sólo iniciaremos el camino de abonar la tierra,
básicamente a partir de su propia composición y con algunos fertilizantes
que dosificaremos a lo largo del ciclo académico. La satisfacción
de la expectativa sobre “cómo enseñar y cómo aprender”,
toma cuerpo a medida que se avance en los distintos espacios curriculares del
Eje Pedagógico Didáctico.
Educación y Pedagogía.
Debates contemporáneos. Teorías de la Educación y Teorías Pedagógicas. Concepciones
sobre la escuela. La problemática del conocimiento en la escuela. Formación
Docente y Transformación Educativa. La Ley Federal de Educación. Ley de Educación
Superior.
Dado que este espacio curricular es, en general y para la totalidad de los alumnos cursantes, su primer acercamiento a la problemática de la educación, hemos optado por un enfoque pedagógico y sociológico de la educación. Ello no significa que las reflexiones filosóficas o psicológicas estén totalmente ausentes, pero sí se subraya el análisis situado, contextual de la educación, como proceso históricamente condicionado y determinado.
La actividad académica se complementa con el desarrollo de un Proyecto de Extensión para los alumnos, y abierto a toda la comunidad, en el que se abordan temas específicos y de actualidad a través de seminarios-taller y cine forum, que se anuncian con anticipación mediante carteleras destinadas a Pedagogía en el Edificio de Aulas, en las cuales se consignan horarios y actividades.
PROPOSITOS
1.-Analizar la educación con actitud crítica para comprender los complejos
factores que la condicionan
2.-Comprender los conceptos básicos de la disciplina, reconociendo sus
aportes para la conformación del campo pedagógico.
3.-Vincular los conceptos teóricos con la realidad educativa Argentina.
4.-Conocer los aspectos macro y micro educativos para la construcción de una identidad docente, comprometida con alternativas superadoras
5.-Integrar los contenidos curriculares con la historia educativa personal para la construcción del propio rol, manteniendo en permanente interrelación la teoría y la práctica.
EJE DEL PROGRAMA: LA EDUCACION COMO PRACTICA Y
REFLEXION
EJES TEMATICOS
UNIDAD 1-EJE SOCIOCULTURAL
Eje Transversal: “La estructura social... porque es
social es humana. El hombre, ser de transformación y no de adaptación
construye cultura e historia, supera a la naturaleza, constituyendo una verdadera
educación...”
Unidad 1: La educación como práctica social y la Pedagogía
como reflexión para la acción
1.1. La problemática educativa
de nuestro tiempo y la educación como proceso cultural y social.
1.2. Cultura. Multiculturalismo.
Diversidad. Realidad sociocultural regional.
1.3. Tendencias hegemónicas y etnocentristas. Culturas
Populares.
1.4. Estado y Sociedad Civil. Inclusión y exclusión
en la educación formal y no formal. Regulación social.
1.5. La educación como institución y como campo problemático; como
praxis, como práctica social y política.
T. P. Nº 1: “Abordaje
sociocultural de la actual realidad local y regional”.
Bibliografía Obligatoria.
Freire, Paulo, 2001. Cartas a quien pretende enseñar.
Séptima edición. Siglo XXI editores. México.
Freire, Paulo, 1987. Educación y Cambio. Bs. As, Ediciones Búsqueda.
Cap. La Educación y el Proceso de Cambio Social.
Cap.
El rol del trabajador social en el proceso de cambio.
Araya, Zulma, 2004. Ficha
de cátedra: Cultura y Escuela. Trelew, mimeo.
Puiggrós, Adriana, 1995. Volver a Educar. Bs. As. Ed. Ariel. (Capítulos del 1 al 5).
UNIDAD 2-EJE PSICOSOCIAL
Eje Transversal: “La dicotomía entre educación
para la domesticación alienada y educación para la libertad, exige
una opción que lleva al resultado del hombre-objeto alienado o del hombre-sujeto
libre”
Unidad 2:
2.1. Contexto institucional y áulico.
2.2. El grupo clase: sujetos que enseñan y sujetos que aprenden.
2.3. Culturas juveniles.
2.4. Concepciones de escuela. Actores y sujetos.
2.5. Concepciones teóricas. Pedagogía Tradicional. Moderna. Actual. Enfoques teóricos y aportes de las Ciencias Sociales.
2.6. Conocimiento y saber
escolar: entre el rebasamiento y el vaciamiento.
T.P Nº 2: “El sujeto
pedagógico, la condición sociocultural y la escolarización.”
Bibliografía Obligatoria
Cap. Yo, tú, él: ¿quién
es el sujeto?
Carbajo, Alejandra y Hernaiz, María C., 2004. Ficha de cátedra.
Sujeto: de la modernidad a los nuevos sujetos pedagógicos. Trelew, mimeo.
Pineau, Pablo, 1999. Premisas básicas de
la escolarización como construcción moderna que construyó
la modernidad. Bs. As. En Revista de Estudios del Currículum, volumen
2, N° 1, enero de 1999, Págs. 39-61.
Molina, Fidel y Yuni, José, 2000. Reforma educativa, cultura y política. Buenos Aires, Temas, Grupo Editorial.
Rodríguez, Lidia Mercedes, 2003. Producción y transmisión del conocimiento en Freire. En Cruzando Fronteras. Bs As. CLACSO.
UNIDAD 3- EJE HISTORICO POLITICO
Eje Transversal: “La educación es praxis política
al servicio de la permanente liberación de los seres humanos”
Unidad 3: El Sistema, la Política y la búsqueda
de conciencia crítica.
3.1. Trayecto educativo del siglo XX. Instituciones y sistema educativo.
3.2. Escuela moderna: continuidad y ruptura. Versión actual.
3.3. Políticas Públicas y educativas. Rol de los Organismos Internacionales y el papel de los expertos de los organismos. Debates pendientes. Reforma, innovación, transformación.
3.4. Escuela y Universidad: Legislación.
3.5.Teorías educativas:
no críticas y críticas. Reproductivistas y no reproductivistas.
T.P. N° 3: “Reforma
educativa, empleo y exclusión. Cuestiones políticas y sociales”
Bibliografía Obligatoria
Sujeto:Freire, Paulo,
1990. La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y
liberación. Barcelona, Paidós.
Cap. 8.-El proceso de alfabetización política.
UNIDAD 4-
Eje Transversal: “La primera
virtud o cualidad es la de la coherencia entre el discurso que se habla y que
anuncia la opción, y la política que debería estar confirmando
el discurso”
Unidad 4:
T.P. N° 4: “El trabajo
docente en el cruce de culturas: la identidad desafiada”
Bibliografía Obligatoria
Segunda Parte. Educación y
valores.
Alliaud,
Andrea, 1995. Pasado, presente y futuro del magisterio argentino. Buenos Aires.
Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
Año IV. No. 7, diciembre de 1995.
MODALIDAD DE TRABAJO
La modalidad de trabajo de la
cátedra se enmarca en la reglamentación
vigente en la Facultad sobre régimen de alumnos, de cursado, regularidad, acreditación,
etc. Podrán ser contempladas situaciones de excepción, debidamente fundamentadas
y para garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades.
Desde lo metodológico se trabajarán articuladamente, las instancias teórico-prácticas, reservando espacios diferenciados para cada una de ellas.
Se prevén momentos de información
y conceptualización, de lecturas individuales y grupales, así como de producción
y discusión colectiva.
Los días martes (teoría) se desarrollarán los temas enunciados en el
programa. Los días jueves (práctico) se dedicarán al desarrollo de las distintas
actividades conducentes a la concreción de los trabajos prácticos obligatorios,
y concomitantes con el desarrollo teórico del programa.
La carga horaria de la materia
-120 horas anuales- contemplará las destinadas a presentación de la teoría;
actividad en pequeños grupos; plenarios y socialización de producciones. No
se computarán en ese tiempo las lecturas individuales, grupales y consultas.
El desarrollo de las actividades
tendrá, en general, tres momentos diferenciados:
a) actividades previas al encuentro; básicamente referido a las lecturas
y análisis del material bibliográfico indicado;
b) actividades propias
de cada encuentro. Estos tendrán una duración de cuatro horas semanales, distribuidos
en dos encuentros de dos horas cada uno. En cada encuentro se desarrollarán los contenidos teóricos,
básicos de la asignatura; al igual que la concreción de los trabajos prácticos
obligatorios.
En ambas etapas se interactuará
a través de diferentes estrategias metodológicas: exposición dialogada, análisis
de fuentes, discusión en grupo, etc.
c) actividades post-encuentro. Las concretarán los cursantes en relación
con los temas del programa, a fin de elaborar producciones o de planificar visitas
a instituciones educativas del medio y conforme con un cronograma previsto
para tal fin.
Teniendo en cuenta que esta cátedra construye teoría a partir del análisis reflexivo y crítico de la realidad educativa, y a la vez se propone iniciar al alumno en la apropiación de los conceptos disciplinares, ofrece clases de apoyo y de consulta a todos los alumnos que lo requieran en turno mañana y turno tarde, en días y horarios que se acuerdan al comienzo de la cursada, y que se mantienen durante todo el año lectivo.
Se puede acceder a su página web a través de la siguiente
dirección www.unp.edu.ar /facultades/humanidades/cátedras/Pedagogía,
en la cual hay información actualizada de toda la actividad académica
realizada por el equipo de cátedra con relación a este espacio
curricular
Participa también del Programa de Investigación No. 510, “La Configuración de la identidad del Pedagogo y del Alumno del Profesorado, en los Modelos de Inmersión en el Desarrollo de sus propias Prácticas en su período de Formación Inicial”, cuyo director a distancia es el Dr. José Ignacio Rivas Flores de la Universidad de Málaga (España), desarrollando el PI N° 510 b) “Los Casos de los Profesorados en Ciencias Biológicas y Letras, en Trelew”.
Realiza trabajos conjuntos con la cátedra de Psicología Evolutiva, abordando específicamente el tema “La violencia social y su impacto en la disciplina escolar”, destinado a los futuros docentes y abierto a la comunidad.
ACREDITACION Y
EVALUACION
La asignatura se acredita a través de la participación en actividades
teórico-prácticas, la aprobación de
trabajos prácticos y visitas previstos para el año académico, exámenes parciales
escritos y orales y final oral.
La situación de regularidad se
inscribe en la reglamentación vigente de
la institución, con las posibilidades de recuperación previstas en la misma.
Alumno libre:
sus requisitos de aprobación son:
- Comunicar su condición
de alumno libre a la cátedra Pedagogía, con suficiente antelación, para elección
del tema y orientación de la tarea.
- Los requisitos son: presentar una monografía sobre
algún tema a elección del programa vigente, treinta días corridos antes de la
fecha elegida para rendir. La presentación de la monografía será vía delegación
académica, y una vez aprobada por la cátedra podrá inscribirse en la oficina
de alumnos para rendir.
-
Rendir examen escrito y oral que versará sobre la
totalidad del programa vigente y ante un tribunal.
- Los alumnos que pierdan la regularidad, en cualquier
momento del año, podrán solicitar su inclusión en el régimen de alumno libre.
Criterios de evaluación y acreditación:
- compromiso con las lecturas,
- participación con aportes en los diferentes momentos,
- manejo de información relacionada con cada tema,
- niveles de reflexión sobre la temática en cuestión,
- niveles de autonomía en la toma de decisiones,
- uso del lenguaje específico,
- profundización e integración de los conocimientos, habilidades y actitudes.
Trabajos Prácticos
Cada Trabajo Práctico será pautado de manera particular, al igual que
su bibliografía específica, a lo largo
del desarrollo del presente programa.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Duschatzky, Silvia, 1996. De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad. Bs. As, Revista Propuesta Educativa, Nº 15, Miño y Dávila Editores.
García Canclini, Néstor, 1995. Consumidores y ciudadanos. México, Ed. Grijalbo. Introducción: Consumidores del siglo XXI, ciudadanos del siglo XVIII. Apartado 4: Narrar la multiculturalidad.
Altamirano, Carlos, 2002. Términos Críticos de Sociología de la Cultura. Bs. As Ed. Paidos.
Freire, Gadotti y otros, 1987. Pedagogía. Diálogo y conflicto. Bs. As, Ediciones Cinco.
Duschatzky, Silvia, 1999. La escuela como frontera. Bs. As. Ed. Paidos Cap. 4.
Diaz, Raúl, 2001. Trabajo docente y diferencia
cultural. Bs.As., Miño y Dávila. Cap. IV. Actores 3: construir
diferencia, construir Identidad
Bibliografía Complementaria - Unidad 2
Cap. América Latina y Argentina en los 90: más educación, menos trabajo = más desigualdad.
Torres, Rosa María, 2000. Selección de textos. Itinerarios por la educación latinoamericana. Buenos Aires, Ed. Paidós.
Introducción.
Krotsch, Pedro, 2001.Educación superior y reformas comparadas. Bs. As. Ediciones Universidad Nacional de Quilmes.
Unidad I. Reforma, innovación y perspectiva comparada en la educación superior.
Fernández Lamarra, Norberto, 2003 .La educación superior argentina en debate. Bs. As.
Introducción.
Pineau, Pablo, Dussel, Inés, Caruso, Marcelo, 2001. La escuela como máquina de educar. Bs. As, Ed. Paidós.
¿Por qué triunfó la escuela?
Margulis, Mario, 1996. La juventud es más que una palabra. Bs. As. Introducción.
Sarlo, Beatriz, 1998. La máquina cultural. Bs.
As. Ed. Plan.
Primera parte. Cabezas rapadas y cintas argentinas.
Duschatzky, Silvia y Alejandra Birgin, 2001. ¿Dónde está la escuela? Ediciones Manantial. Bs. As.
Cap. 1. Escenas escolares de un nuevo siglo.
Torres, Carlos Alberto, 1994. Sociología de la Educación, Bs. As., Miño y Dávila Editores.
Educación y sociedad: ¿consenso o conflicto?
Filmus, Daniel, 2002. Una escuela para la esperanza. Bs. As. Ed. Temas.
Cap. 2, Escuela y valores.
García Canclini, Néstor. 2004. Diferentes, desiguales y desconectados. Barcelona, España.Gedisa, S.A.
Cap 2. Diferentes, desiguales y desconectados
Cap. 8.¿ Ser diferente es desconectarse? Sobre las culturas juveniles
Giroux, Henry, 1996. Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular. Bs. As., Ed. Paidós,
1ª. Parte. 1. Un cambio arrollador: los colores unidos de Benetton.
Mc Laren, Peter, 1994. La vida en las escuelas. México, Ed. Siglo XXI.
6. Pedagogía crítica: una revisión de los principales conceptos.
Fullan, Michael y Hargreaves, Andy, 1999: La escuela que queremos, Bs. As. Ed. Amorrortu.
Gimeno Sacristán, José, 1997. Docencia y Cultura Escolar. Bs. As. Lugar Editorial.
Bibliografía Complementaria - Unidad 4
Elichiry, Nora Emilce (comp.), 2000. Aprendizaje de niños y maestros. Bs. As. Ed. Manantial.
Parte 2. Acerca del aprendizaje de los que enseñan. La subjetividad del maestro y la construcción social de trayectorias educativas. Conclusión. Hacia la construccion del sujeto educativo.
Mc Laren, Peter, 1994. La vida en las escuelas. México, Ed. Siglo XXI.
Primera parte: Sueños rotos, promesas falsas y el ocaso de la escuela pública.
Fernández Enguita, Mariano, 1996. La educación en una sociedad en cambio. Collado Villalba.
Dussel, Inés, 2001. Repensando la crisis moral de la escuela: hacia una historia del presente en la educación moral. En Antelo, Estanislao. La escuela más allá del bien y del mal. Ed. AMSAFE. Santa Fe.
Pineau, Pablo.2001. Docentes indecentes. Los maestros fundadores y el respeto a los valores. En Antelo, Estanislao. La escuela más allá del bien y del mal. Ed. AMSAFE. Santa Fe.
Bibliografía General
Angulo Rasco, Félix y otros, 1999. “Escuela Pública y sociedad neoliberal”, Madrid, Miño y Dávila.
Bourdieu, Pierre, 1997. Capital Cultural, escuela y espacio social. Madrid, Ed. Siglo XXI.
Segunda parte, punto 9. Principios sobre una reflexión, sobre los contenidos de la enseñanza.
Brusilovsky, Silvia, 1992. ¿Criticar la educación o formar educadores críticos? Bs.As. Libros del Quirquincho.
Carli, Sandra (comp.); 1999. De la familia a la escuela. Bs. As. Ed. Santillana.
CEPAL-UNESCO, 1992. Educación y conocimiento. Eje de la transformación productiva con equidad. Sgo. de Chile.
Resumen y Conclusiones.
Coraggio, José Luis, 1997. La educación y el Banco Mundial. Bs. As. Miño y Dávila Editores.
Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra, 2001. ¿ Dónde está la escuela?,Buenos Aires, FLACSO Manantial.
Fernández, Lidia, 1994. Instituciones Educativas. Bs. As, Ed. Paidós.
Fernández Enguita, Mariano; 1990. La cara oculta de la escuela. Madrid. Siglo XXI Editores.
Filmus, Daniel, 1996. Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo. Bs. As. Editorial Troquel.
Filmus, Daniel, 1993. Para qué sirve la escuela. Bs. As. Ed. Norma.
Freire, Paulo, 1997. Pedagogía de la autonomía. Madrid. España. Siglo XXI.
Frigerio, Graciela y Poggi, Margarita, 1992. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Bs. As. , Ed. Troquel.
Frigerio, G., Poggi, M. y Giannoni, M., 1997. Políticas, instituciones y actores en educación. Bs. As, Ediciones Novedades Educativas.
Fuentes Norma I, 2002. Ficha de cátedra. La pedagogía y sus cultores Trelew, mimeo.
Fuentes, Norma I y Hernaiz, María C. 1998. Ficha de cátedra. Reforma-Innovación- Transformación. Trelew, mimeo.
Gadotti, Moacir y colaboradores, 2003. Perspectivas actuales de la educación. México. Siglo XXI Editores.
Garcia, Marcelo C. 1995. Formación del Profesorado para el cambio educativo. Barcelona, España, EUB, S. L.
García Canclini, 1995. “Ideología, cultura y poder”. Bs. As, Oficina de Publicaciones, CBC, UBA.
Gore, J.M., 1996. Controversias entre las pedagogías. Madrid, España. Ediciones Morata.
Jordán, José Antonio, 1994. La escuela multicultural. Barcelona, Ed. Paidós.
Mac Laren, Peter y Zeus, Leonardo, 1998.Pedagogía, Identidad y poder. Rosario. Homo Sapiens Ediciones.
Meirieu, Philippe, 2003. Frankenstein educador. Barcelona, Ed. Laertes.
Nassif, Ricardo, 1984. Teoría de la Educación. Madrid, Ed. Cincel, Kapelusz.
Palacios, Jesús, 1997.La cuestión escolar. México. Distribuciones Fontamara S.A.
Pérez Gómez, Ángel, 1998.La cultura escolar en la sociedad neoliberal. España. Ediciones Morata.
Puiggrós, Adriana, 2003. El lugar del saber. Bs. As Ed. Galerna.
Saleme, María; 1997. Decires. Córdoba. Argentina. Ed. Narvaja.
Sarlo, Beatriz, 2001. Tiempo presente. Bs. As, Siglo XXI.
Tiramonti, Guillermina; 2001.Modernización educativa de los 90. Bs. As. Temas Grupo Editorial.
Torres, Carlos Alberto, (comp.), 2002.Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI. CLACSO, Bs. As.
Trilla, Jaime; 1999. Ensayos sobre la escuela. Barcelona, Ed. Laertes.
Trelew, marzo de 2006