I CONGRESO NACIONAL DE PRODUCCIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE EDUCACIÓN

“La Universidad Pública y la Extensión Universitaria. Rescatando valores solidarios”.

“Asistimos a una quiebra total de la cultura occidental... A cada hora el poder del mundo se concentra y se globaliza... Continentes en la miseria junto a altos niveles tecnológicos, posibilidad de vida asombrosa a la de millones de hombres desocupados, sin hogar, sin asistencia médica, sin educación...” ^{^[1]}^[1].

Con estas palabras comienza su cuarta carta “Los valores de la comunidad”, en el libro “La Resistencia” el escritor y reconocido defensor de los derechos humanos en Argentina, Ernesto Sábato.

Dichas palabras nos pintan la situación que vive la humanidad y muy especialmente nuestro país, porque el drama ha pasado a constituir la trama de la actualidad.

Otro filósofo argentino de mucha actualidad, Dardo Scavino, en su obra “La Era de la Desolación”- Etica y moral en la Argentina de fin de siglo- para referirse al hombre actual, habla del hombre desolado, y dice de él:

”... el individuo de los mercados se juzga a sí mismo con el patrón de los fantasmas promovidos por la norma dominante, y dice que si él no puede alcanzar ese ideal, debe ser porque algo no funciona bien en su vida...

En lugar de cuestionar las reglas del mercado, este individuo termina entonces por cuestionarse a sí mismo: es su culpa si no puede conseguir lo que desea o vivir de acuerdo con los modelos de éxito económico y social... Asume como una identidad personal lo que la sociedad hizo de él en tanto sujeto.”^{^[2]}^[2]

“...estamos ahora en el corazón del problema, porque el proyecto de sociedad que se impuso... es precisamente lo contrario de una comunidad...de una colectividad ética... Realmente hizo falta una gran transvaloración de todos los criterios para convertir a los colaboradores en competidores y para identificar la lucha de todos contra todos....”^{^[3]}^[3]

Así, del drama de la actualidad surgió la esperanza de un grupo de universitarios que proponen la experiencia que vamos a relatar, a los responsables de la cátedra de Pedagogía, del Área de Formación Pedagógica en los Profesorados que se dictan en la Sede Trelew de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco”.

Los anima, además de la imperiosa necesidad de búsqueda de caminos alternativos, la defensa de los principios de la educación pública en el ámbito universitario. La cátedra de Pedagogía colabora con ellos en la elaboración del proyecto que asume como tarea de extensión de la propia cátedra. Extensión en su sentido originario, extensión en oposición a servicio, extensión como acompañamiento del desolado y del excluido.

Ese es justamente el aspecto que queremos abordar en esta experiencia: cómo rescatar, cómo reinstalar los valores sociales en las instituciones educativas, cómo acercar la Universidad al medio y en particular a las necesidades del sistema educativo, cómo volver a sentir con otros, cómo volverse nuevamente solidarios.

Desde la Etica voluntarista apelamos a los sentimientos desinteresados y altruistas como regla. La moral de la solidaridad indica que los miembros de la sociedad son coherederos y cooperadores de una misma obra, llamados por lo tanto a participar de las mismas ventajas y de las mismas deudas; acrecentando su valor personal en la medida en que aumentan sus deberes sociales.

Desde la educación apostamos a la utopía y a la esperanza, recuperamos el pensamiento de Paulo Freire:

“... preocupado por las relaciones entre escuelas y familias... En el fondo lo que buscaba era un diálogo entre ellas del que pudiera resultar la necesaria ayuda mutua. ..”^{^[4]}^[4]

La apuesta es superar la crisis, aquello en que se convirtió la escuela media estatal:

“... un hangar gigantesco frecuentado por los adolescentes mientras transcurren los años que los separan de la universidad o del ingreso al mercado del trabajo... y el vacío de significado afecta tanto a los estudiantes como a sus profesores.” ^{^[5]}^[5]

La provincia del Chubut no es ajena a esta realidad. El aprendizaje de los alumnos del 3º Ciclo de EGB se ve afectado por los problemas sociales y económicos. Desgranamiento, deserción, repitencia se instalan en los sectores más desprotegidos de la sociedad. El alumno universitario asume esta situación como parte de la responsabilidad social que le compete al futuro profesional comprometido con el medio. Apuestan a la reinserción de púberes y adolescentes, contribuyendo desde ese lugar a su propia formación como ciudadanos y personas útiles.

Desde su concepción este Proyecto contó con adhesiones y gozó del beneplácito de autoridades educacionales provinciales y universitarias, las que vieron es su concreción un aporte para el encuentro entre la necesidad y su satisfacción; un encuentro de dos deseos para posibilitar una utopía realizable.

No son muchas las opciones que se dan en el ámbito social y educativo para palpar que la utopía no es un imposible, ni un delirio pedagógica. Esta fue una y por eso la valoramos aspirando a perfeccionarla y continuarla.

La Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco”, es una institución de carácter regional, con amplia tradición en la provincia del Chubut. A través de sus cuatro Facultades: Ciencias Económicas; Ciencias Naturales; Ingeniería; Humanidades y Ciencias Sociales y la Escuela Superior de Derecho, brinda educación pública libre y gratuita a jóvenes de la región. Más allá de la difícil situación presupuestaria que aqueja a las instituciones de educación superior en el país, intenta facilitar el acceso con albergues y comedores en la mayoría de sus sedes. Está enclavada en Comodoro Rivadavia, Trelew, Esquel, Pto. Madryn y Ushuaia. El proyecto al cual hacemos referencia en esta ponencia corresponde a la Sede Trelew, segunda en sus dimensiones en el contexto de la región.

La Sede Trelew tuvo su origen en el Instituto Universitario de Trelew (I.U.T) con dependencia económica de la Provincia del Chubut y académica de la Universidad Nacional del Sur. En 1981 pasa a formar parte de la Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco”; fruto de la fusión de la Universidad Católica Salesiana y la Nacional. Estos estudiantes universitarios con iniciativas solidarias hacia la sociedad encuentran, a través de estas acciones, la manera de retribuir la gran posibilidad a la cual ellos tuvieron acceso. Asimismo la región le ofrece tradiciones respecto de la lucha por los Derechos Humanos; que ellos tratan de preservar respondiendo al ineludible Derecho de enseñar y aprender.

Los estudiantes de EGB3 y Polimodal de la ciudad de Trelew, tienen serios problemas de aprendizaje y de progreso en el estudio. El nivel socio-económico de la mayoría de los alumnos de escuelas públicas, no permite la financiación de clases particulares que los ayuden a superar estas falencias. Esta realidad motivó que durante el año 2000 se acercara un importante número de alumnos para recibir clases gratuitas de apoyo para acreditar las asignaturas pendientes en el ciclo escolar. Dicha experiencia considerada piloto arrojó óptimos resultados: el 88% de los asistentes aprobó las materias correspondientes al 3° ciclo de EGB durante el mes de diciembre del 2000. La experiencia piloto orientó la elaboración del proyecto para el 2001. Esto también estuvo alentado por autoridades del Ministerio de Educación, y muy especialmente por los directivo de las escuelas beneficiadas por el Proyecto.

Si bien hubo apoyo y colaboración de las autoridades de los Ministerios de Educación y de Trabajo, la elaboración del proyecto aprobado en marzo del 2001 fue obra de los jóvenes solidarios universitarios con el asesoramiento de las responsables de la cátedra de Pedagogía. Desde lo institucional y en nombre de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, la Coordinación de Extensión presentó la propuesta a los respectivos Ministerios antes mencionados y al Consejo Académico de la Facultad.

Las clases de apoyo estuvieron a cargo de jóvenes universitarios capacitados que se encargaron de orientar en las siguientes materias: Matemática, Química, Física, Inglés, Ciencias Biológicas, Historia, Geografía, Contabilidad y Economía.

Participaron estudiantes de las distintas Facultades. La duración de las clases se extendió a lo largo de seis meses con distinta intensidad, según correspondiera o no, a épocas de exámenes.

-Brindar un servicio gratuito de clases de apoyo a todos los alumnos interesados de las escuelas públicas N° 720 y 762 de la ciudad de Trelew.

-Difundir la actividad de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales entre los jóvenes y el medio.

-Orientar el aprendizaje de jóvenes y adolescentes que por carencias económicas tienen menos probabilidad de continuar con los estudios

-Sensibilizar al futuro profesional universitario con las problemáticas de su región.

El proyecto contó con una etapa de capacitación de los alumnos solidarios a cargo de la cátedra de Pedagogía, la que requirió a su vez la colaboración de Psicología Evolutiva y Didáctica General para el tratamiento de temas específicos. Su duración fue de seis meses a partir del mes de Mayo 2001.

Los capacitadores, docentes universitarios en sus distintas jerarquías, se constituyeron en un equipo interdisciplinario coordinados por los responsables de la cátedra Pedagogía.

Los contenidos desarrollados a cargo del personal de la cátedra Pedagogía fueron los siguientes:

Los contenidos desarrollados a cargo del personal de la cátedra Psicología Evolutiva fueron los siguientes:

Los contenidos desarrollados a cargo del personal de la cátedra Didáctica General fueron los siguientes:

El equipo interdisciplinario entregó por anticipado, juegos del material de apoyo bibliográfico, especialmente preparado para los Alumnos Solidarios. Dicho material fue seleccionado conforme con tres criterios: concreto, preciso y funcional.

El proceso de capacitación se evaluó a través de un cuestionario que arrojó los siguientes resultados:

7. 7. Cómo se sintió con las personas con las que trabajó durante la capacitación:

9. 9. En qué cambiará su actitud con respecto a las actividades de enseñanza solidaria que realiza:

-El material bibliográfico usado durante el cursado fue rico y bien “desmenuzado”.

-Que se realice el seguimiento de las clases ( de apoyo que dictan los alumnos capacitadores)

-Sería bueno que se generaran más capacitaciones de esta índole ya que nuestra Universidad no hace hincapié en esto, y hay una gran carencia de estrategias y compromiso docente en cuanto a la formación de docentes.

-Que los futuros alumnos solidarios hagan capacitación, no para “sacar chapa” sino por la experiencia misma, porque el otro- el sujeto que quiere aprender-lo está pidiendo y lo necesita.

-Muchas gracias por lo compartido durante el cursado. Sería bueno que se repitiera para que lo realicen otros estudiantes que no tuvieron la posibilidad como nosotros.

El proceso de capacitación se evaluó a través de la elaboración de informes por disciplina de los miembros del equipo interdisciplinario, que arrojó los siguientes resultados:

1. Del Equipo de Pedagogía: Los contenidos propuestos en la capacitación giraron en torno a la situación de la educación y el conocimiento en el tercer milenio. Se abordaron las complejas relaciones establecidas entre la educación, el Estado y la sociedad civil -Concretamente se ahondó en las nuevas formas de participación ciudadana- y las nuevas funciones sociales que debe asumir la escuela de hoy.

El objetivo principal de esta propuesta fue servir de reflexión crítica acerca de la importancia de la tarea educativa y de la responsabilidad del rol que estaban asumiendo.

Al mismo tiempo se intentó dar confianza y seguridad en la labor comunitaria emprendida, y dar cabida a las inquietudes de quienes tuvieran vocación docente.

2. Del Equipo de Psicología Evolutiva: La población que asiste al 3er ciclo EGB, se encuentra en su mayoría en el período de edades entre los 12 y 16 años y muchos de ellos no han logrado aun un desempeño fluido en las actividades escolares elementales: leer, escribir, y operar. Un gran porcentaje de estos alumnos se desenvuelven con estrategias propias del pensamiento lógico-concreto, otro número importante en transición al pensamiento lógico formal y son pocos los que han logrado el nivel de pensamiento abstracto. Esta evolución particular no es ajena a las situaciones que viven diversos grupos sociales y que privan a los niños y púberes de ciertas experiencias: la falta de proyectos familiares por inestabilidad laboral, falta de ingresos estables, imposibilidad de conocer otros espacios y de informarse adecuadamente, los sitúa estrictamente en el aquí y ahora, limitándose a satisfacer las necesidades básicas. Esto afecta a la capacidad de organización, el desarrollo de la anticipación, la posibilidad de evaluar diversas alternativas, etc. Es necesario que quien se ubiquen el lugar de facilitador del aprendizaje comprenda la realidad de cada grupo para poder plantear actividades que permitan a los alumnos realizar el proceso de aprendizaje y acceder a los diversos contenidos. Las condiciones arriba mencionadas los precipitan al fracaso en la escuela y con ello se transforman en obstáculo que inhibe o vulnera el deseo de aprender, y el despliegue de su subjetividad, así como su inserción en el grupo social, generando situaciones que no son posibilitadoras de la construcción de la identidad, ni de la asunción con autonomía y responsabilidad de su condición de sujeto deseante. La familia - núcleo básico- constituye para el adolescente uno de los referentes cruciales de contención. Por ello es necesario comprender: qué circunstancias de la vida familiar está atravesando el adolescente y cuando la relación con los padres se torna conflictiva, en vez de resultar un soporte frente a los cambios y en la encrucijada que plantea la identidad. ¿Las figuras parentales posibilitan la búsqueda y construcción de la identidad? Cómo superar los límites que a veces el medio escolar, familiar y social les imponen y que dificultan la posibilidad de crecer y reconocerse, de lograr un futuro sin caer en la exclusión del circuito social, laboral, cultural?, Cómo abrir espacios facilitadores, de vida, de aprendizajes?

-Se analizaron las operaciones infralógicas y lógicas matemáticas (pensamiento concreto, en transición y pensamiento lógico formal).

-Se profundizó la problemática básica del adolescente, el posicionamiento subjetivo (búsqueda de identidad) y la interrelación con el medio familiar y social.

-Se abordó el posicionamiento individual y grupal (desde los alumnos solidarios) en relación al aprendizaje y enseñanza favoreciendo la creación de un ámbito de comprensión de los motivos que subyacen a las dificultades en el aprendizaje.

El grupo mostró una buena producción, participación, creatividad y capacidad de análisis, observándose una interrelación de conceptos con ejemplos de la vida cotidiana.

- Del Equipo de Didáctica General: Desde el Proyecto presentado se respetaron los contenidos propuestos, pero también se les preguntó a los participantes del espacio de formación cuales eran las dificultades mayores que se han encontrado en su aproximación con la práctica docente.

Realmente esta experiencia de brindar un espacio de capacitación a jóvenes que trabajan en la recuperación de alumnos en educación no formal fue realmente valioso desde los docentes del equipo de cátedra, porque tuvimos que:

tener muy en cuenta la importancia del vínculo que se produce entre los alumnos de distintas escuelas secundarios y los alumnos de la universidad.

considerar que muchas veces las causas del fracaso escolar son producto de la falta de atención a la diversidad .

valorar el interés de estos alumnos de la Universidad en comenzar con la práctica docente.

Existen jóvenes que tienen buen potencial pero se transforman en casos perdidos para la educación, tan sólo por no tener un asesoramiento o ayuda oportuna. No existen tampoco en el medio alternativas de clases de apoyo gratuitas para alumnos de EGB y Polimodal de bajos recursos que estudien en escuelas públicas. La falta de un servicio de este estilo hace que muchos alumnos repitan el año, o lo que es peor aún, deserten sin concluir la educación básica obligatoria, sin contar con la potencial disminución de jóvenes interesados en continuar carreras universitarias que ello implica.

El acompañamiento de jóvenes universitarios, el contagio del entusiasmo y la gratuidad del servicio, hicieron a esta propuesta doblemente interesante.

Los universitarios que trabajaron en este proyecto con alumnos de nivel medio, construyeron conceptos y nociones básicas de Pedagogía, Psicología Evolutiva y Didáctica General. Tuvieron una experiencia concreta de docencia, con la aplicación en la práctica de los saberes didácticos.

Esta capacitación benefició a todos los universitarios, en especial a los que tengan pensado dedicarse a la carrera docente, una vez finalizados sus estudios.

La experiencia fue altamente positiva, tanto para capacitadores como para alumnos solidarios. A ambos les permitió una inserción directa en la realidad, y en las problemáticas de base del sistema educativo.

Favoreció además un intercambio auténtico entre universitarios y estudiantes secundarios, a partir de que ambos trabajaron por el mismo fin: lograr la adquisición de conocimientos necesarios para aprobar las asignaturas adeudadas por los alumnos de EGB, pero se obtuvieron otros logros, tales como permitir a los alumnos de sectores populares ingresar a un espacio académico que podían concebir en su imaginario como imposible de alcanzar, y que a partir de ahora ya les resulta familiar y no amenazante; a los estudiantes de profesorado que participaron les permitió realizar otro acercamiento a la práctica docente, y a los que no pertenecen a los profesorados los puso en contacto con la problemática docente, y la responsabilidad que implica educar a adolescentes, y por último, a los estudiantes de EGB los puso en contacto con otros jóvenes, del mismo medio, que trabajan con responsabilidad por el bien de la comunidad, de la que todos son miembros.

[1][1] Sábato, Ernesto: “La resistencia”, Seix Barral,, Buenos Aires, 2000, pág. 97 ss.

[2][2] Scavino; Dardo: “La era de la desolación”, Manantial, Buenos Aires, 1999, pág.113 ss.

[3][3] Scavino, Dardo: op.cit., pág. 109 ss.

[4][4] Freire, Paulo: “Pedagogía de la Esperanza”, Siglo XXI, México, 1993, pág. 19.

[5][5] Sarlo, Beatriz: “Tiempo presente”, Siglo XXI, Argentina, 2001, págs. 101 ss.